giáo viên lịch sử

Trang chủ > Giới thiệu > Tổng quan > Lịch sử Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội được thành lập theo Nghị định số 147/NĐ ngày 6-3-1956 do Bộ trưởng Bộ Giáo dục Nguyên Văn Huyên ký. Đây là trường đại học kỹ thuật đầu tiên của nước ta, có nhiệm vụ đào tạo kỹ sư công nghiệp cho công cuộc xây dựng CNXH ở miền Bắc và đấu tranh giải phóng miền Nam. 6/3/1956 Giáo viên Lịch sử sẽ có vị trí như thế nào trong lần đổi mới này. Tuy nhiên với tâm huyết và thực sự vì học sinh tại nhiều trường như chúng tôi đã đổi mới dạy học Lịch sử. Hàng năm chúng tôi có từ 2-3 chuyên đề thực hiện tích hợp, liên môn kiến thức trong giảng dạy môn học này. Bước 3: Đăng nhập sử dụng dịch vụ và ấn nút kích hoạt. Bước 4: Đổi mật khẩu để đảm bảo an toàn. Bước 5: Lựa chọn thông tin tài khoản tài màn hình. Bước 6: Lựa chọn tài khoản cần xem thông tin trên danh sách tài khoản hiển thị trên màn hình. Bước 7: Tại màn hình hiển thị chi tiết thông tin về tài khoản, nhấn "Lịch sử". ID Giao Dịch Số Tiền Mô Tả Thời Gian #23672: Nạp Thẻ +0đ: Nạp Thẻ Thành Công! 18/09 22:16 #23466: Nạp Thẻ +0đ: Nạp Thẻ Thành Công! Tài liệu lịch sử ( file word dành cho giáo viên) Tài liệu Lịch sử lớp 6, 7, 8, 9, 10, 12 bao gồm: giáo án, chuyên đề, bài tập, đề thi chọn lọc hay nhất năm học 2022- 2023 - file word dành cho giáo viên Với mong muốn giúp thầy cô giảm đi khối lượng công việc và áp lức đồng thời nâng cao hiệu quả dạy học. Site De Rencontre Bien Et Gratuit. Sách giáo viên SGV đi kèm với sách giáo khoa SGK Lịch sử và Địa lí 6 bộ “Chân trời sáng tạo“được biên soạn nhằm cung cấp một cách tiếp cận cho các thầy, cô giáo với tư cách là người tổ chức, hỗ trợ học sinh HS chiếm lĩnh tri thức lịch sử và tri thức địa lí, giúp các em phát triển khả năng tự giải quyết những vấn để được yêu cầu trong chương trình môn học, cụ thể hơn – hướng dẫn HS sử dụng sách trên lớp – gắn với chương trình chung và kế hoạch giảng dạy của từng địa phương và nhà trường. Các tác giả mong muốn cuốn sách này sẽ góp phần giúp các thầy, cô giáo giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí 6 thực hiện sứ mệnh của mình trong sự nghiệp giáo dục, đó là phát triển ở HS năng lực lịch sử và năng lực địa lí trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử thế giới, khu vực và Việt Nam từ thời nguyên thuỷ đến thời cổ đại, về kiến thức địa lí tự nhiên đại cương; giúp HS biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn; góp phần hình thành, phát triển ở HS các năng lực chung và phẩm chất chủ yếu, đặc biệt là tình yêu quê hương đất nước, ý thức tự hào về quốc gia – dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hoá nhân loại, khơi dậy ở HS mong muốn khám phá thế giới xung quanh cũng như vận dụng những điều đã học vào thực tế. SGV được chia làm hai phần Phần một Hướng dẫn chung Phần này giúp giáo viên GV nắm vững ý tưởng biên soạn của SGK và giới thiệu những hỗ trợ căn bản mà GV sẽ nhận được để có thể chủ động thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Phần 2 Hướng dẫn dạy học các bài cụ thể trên nguyên tắc gợi mở và dành quyền sáng tạo, chủ động cho GV. Phần này được chia thành hai mục tương ứng với hai phân môn Lịch sử và phân môn Địa lí. SGV sẽ được chỉnh sửa hằng năm, do vậy chính các thầy, cô giáo trong quá trình sử dụng sách sẽ đóng góp nhiều hơn cho sự hoàn thiện của cuốn sách này. CÁC TÁC GIẢ Bạn đang ởTrang chủ / Blog / SÁCH GIÁO VIÊN LỊCH SỬ 10 CÁNH DIỀU ————————— —————– MÔ TẢ tài liệu, tài liệu miễn phí, thu vien giao vien viet nam, giaovienvn, thư viện giáo án, giáo án violet, giáo án, giao an, bai giang, bài giảng, kế hoạch bài dạy, khbd, miễn phí, đề kiểm tra, đề thi, học kì, giáo án PowerPoint, giáo án Word, giáo viên việt nam, cánh diều, chân trời sáng tạo, kết nối tri thức, giáo án word, Kênh giáo viên, Giáo án xanh, Kho tài liệu miễn phí, sáng kiến kinh nghiệm, khoa học kĩ thuật, biện pháp nâng cao chất lượng, đáp án, cộng đồng giáo viên việt nam, Violet, Giáo án lớp, Giáo án Violet, Thư viện giáo An, toán, vật lí, hóa, sinh, tin, văn, lịch sử, địa lí, gdcd, trải nghiệm, trung học cơ sở, trung học phổ thông, tiểu học. SÁCH GIÁO VIÊN LỊCH SỬ 10 CÁNH DIỀU ================= —————– LINK TẢI VỀ Tải về máy ================= Reader Interactions Trong chương trình môn lịch sử ở bậc phổ thông và cả bậc cao đẳng hay đại học thuật ngữ "lịch sử" và "quá khứ" thường được sử dụng thay thế cho nhau, như thể cả hai đều có sự tương đương về ý nghĩa. Tuy nhiên trên thực tế, nội hàm của hai khái niệm này lại hoàn hoàn khác nhau. Việc phân biệt một cách rõ ràng hai khái niệm này giúp giáo viên có thể sử dụng chúng một cách chính xác trong quá trình giảng dạy của mình. Trong chương trình môn lịch sử ở bậc phổ thông và cả bậc cao đẳng hay đại học thuật ngữ “lịch sử” và “quá khứ” thường được sử dụng thay thế cho nhau, như thể cả hai đều có sự tương đương về ý nghĩa. Tuy nhiên trên thực tế, nội hàm của hai khái niệm này lại hoàn hoàn khác nhau. Việc phân biệt một cách rõ ràng hai khái niệm này giúp giáo viên có thể sử dụng chúng một cách chính xác trong quá trình giảng dạy của mình. Để giúp bạn hiểu sự khác biệt giữa “quá khứ” và “lịch sử”, chúng tôi sẽ nói riêng về từng khái niệm và giải thích mối liên hệ giữa chúng. Quá khứ’ là gì? Khi chúng ta sử dụng thuật ngữ quá khứ’, chúng ta có nghĩa là tất cả những điều đã từng xảy ra kể từ thời sơ khai cho đến hiện tại. Nói cách khác, nó bao gồm tất cả mọi thứ đã xảy ra trước thời điểm hiện tại như các xã hội, nhân vật, sự kiện, các ý tưởng,… tất cả đều là một phần của quá khứ’. Quá khứ’ rộng lớn như vậy nhưng những gì mà chúng ta biết về nó thì lại rất hữu hạn và thường dựa trên những “dấu tích” tồn tại cho đến hiện tại. Có rất nhiều điều đã xảy ra trong quá khứ đã biến mất vĩnh viễn, có những điều thậm chí con người còn chưa từng biết đến hay có ý niệm về nó. Hãy nghĩ về hàng tỷ người đã từng sống trong các thời đại trước chúng ta, chúng ta sẽ không bao giờ biết bất cứ điều gì về họ, hoặc cuộc sống của họ, bởi vì không có bằng chứng nào được lưu lại. Tương tự như vậy, hãy nghĩ về những vũ khí, công cụ, nhà cửa, quần áo và ý tưởng đã từng tồn tại cách ngày nay hàng thiên niên kỷ, mà chúng ta tìm thấy được qua những phát hiện khảo cổ học. Những dấu tích còn lại cũng chỉ là những mảnh vụn nhỏ bé của quá khứ. Quá khứ’, là một thuật ngữ, dùng để chỉ tất cả những thứ đã xảy ra, đã từng tồn tại, ngay cả khi chúng ta biết hay không biết về nó. Nói cách khác nó là khách quan, duy nhất, tồn tại độc lập với ý muốn của con người. Lịch sử’ là gì? Ngược lại, thuật ngữ lịch sử’ đề cập đến những nỗ lực, cố gắng tái tạo, phục dựng lại quá khứ’ theo cách nào đó, dựa trên những bằng chứng còn lại. Các cách phổ biến nhất mà các nhà sử học thường làm là trình bày nó dưới dạng một câu chuyện, theo trật tự thời gian mà chúng ta gọi là tường thuật’. Tuy nhiên, tất cả các nhà sử học đều thừa nhận rằng lịch sử mà họ tạo ra chỉ có sự phản ánh không đầy đủ của quá khứ. Chính vì thế, trong nỗ lực phục dựng và tái tạo quá khứ, họ đã phải điền vào rất nhiều khoảng trống trong câu chuyện một cách vô tình hoặc hữu ý. Tuy nhiên, các nhà sử học không chỉ đơn giản là “bù đắp” những khoảng trống trong quá khứ. Thay vào đó, họ còn đưa ra các phỏng đoán mang tính học thuật về các khía cạnh khác nhau của quá khứ. Cuối cùng, các nhà sử học đều thừa nhận rằng câu chuyện của họ chỉ là kết luận dưới góc nhìn và quan điểm cá nhân về những gì có thể xảy ra nhất, dựa trên bằng chứng mà họ có được. Như vậy, khái niệm lịch sử mang tính chủ quan. Nó là nhận thức của các nhân nhà sử học. Nó chịu sự chi phối của các yếu tố liên quan đến bằng chứng, quan điểm, góc nhìn, định kiến của người viết. Nếu như quá khứ là duy nhất, thì lịch sử lại có rất nhiều phiên bản khác nhau. Quá khứ’ và lịch sử’ có liên quan như thế nào? Bây giờ bạn đã biết sự khác biệt giữa quá khứ những điều đã xảy ra và lịch sử nỗ lực của một nhà sử học để kể câu chuyện của quá khứ, chúng ta hãy cùng xem hai khái niệm này có mối liên quan với nhau như thế nào. Quá khứ’ đã xảy ra và không thể thay đổi, nhưng lịch sử’ là cuộc thảo luận đang diễn ra về việc cố gắng giải thích quá khứ và nó liên tục có sự thay đổi. “Quá khứ’ thì chỉ có một và duy nhất, nhưng lịch sử’ thì có rất nhiều và đa dạng. “Lịch sử” chỉ có được dựa trên những gì chúng ta biết về “quá khứ” và điều này phụ thuộc vào bằng chứng. Bạn không thể viết một lịch sử mà không dựa trên bằng chứng xác thực. Tôi hy vọng rằng sự khác biệt giữa hai thuật ngữ này hiện đã rõ ràng hơn nhiều đối với bạn và bạn có thể sử dụng chúng một cách chính xác và hiệu quả hơn trong công việc giảng dạy của mình. Giáo viên Lịch sử Bài viết trên website thuộc bản quyền của Dự án Giáo viên Lịch sử, việc sử dụng một phần hoặc toàn bộ bài viết phải được sự đồng ý chính thức của tác giả và có trích dẫn nguồn đầy đủ. Trong thế kỷ 21, học sinh của chúng ta đã có sự thay đổi, chúng cần những cách tiếp cận và chiến lược dạy học mới. Để chứng minh cho học sinh thấy lịch sử không còn là môn học nhàm chán, bạn cần phải có sự điều chỉnh các chiến lược dạy học, tăng sự tương tác, vượt ra ngoài những gì được viết trong sách giáo khoa, giảm bớt việc học thuộc lòng và ghi nhớ máy móc ngày tháng và sự kiện. “Lịch sử thật là môn môn học nhàm chán”, “có quá nhiều ngày tháng và sự kiện phải học thuộc lòng”, “tại sao tôi phải quan tâm đến những thứ đã xảy ra trong quá khứ?” chỉ là một vài trong số những câu hỏi mà giáo viên lịch sử phải giải quyết hàng ngày. Trong thế kỷ 21, học sinh của chúng ta đã có sự thay đổi, chúng cần những cách tiếp cận và chiến lược dạy học mới. Để chứng minh cho học sinh thấy lịch sử không còn là môn học nhàm chán, bạn cần phải có sự điều chỉnh các chiến lược dạy học, tăng sự tương tác, vượt ra ngoài những gì được viết trong sách giáo khoa, giảm bớt việc học thuộc lòng và ghi nhớ máy móc ngày tháng và sự kiện. Trong bài viết này, chúng ta sẽ cùng xem xét một số kỹ thuật dạy học lịch sử trong thế kỉ XXI bao gồm Sử dụng công nghệ để lôi cuốn sự tham gia Một trong những cách để tạo nên sự tương tác là sử dụng phương tiện và công nghệ trong lớp học. Các bộ phim sẽ giúp cho các tiết học lịch sử trở nên hấp dẫn hơn. Với sự phát triển của ngành công nghiệp điện ảnh, các nhà làm phim khai thác các sự kiện quan trọng ở các giai đoạn lịch sử, làm cho nó trở nên sinh động và hấp dẫn, từ đó truyền đi những thông điệp và bài học có giá trị. Nếu bạn đang dạy về nền cộng hòa Vây-ma hay chế độ Phát xít Đức, bạn có thể cùng học sinh xem một số bộ phim nổi tiếng được trao giải thưởng như Wizards phim hoạt hình năm 1977, The Pianist, Schindler’s List, Cuộc sống tươi đẹp, Chú bé mang pyjama sọc Sau khi xem một bộ phim cảm động như vậy, bạn có thể cùng học sinh có phần suy ngẫm, thảo luận, trao đổi ý kiến và rút ra bài học về chế độ Phát xít và thảm họa Holocaust Tùy thuộc vào nội dung bài học, bạn có thể chọn một bộ phim điện ảnh, một bộ phim hoạt hình, phim tài liệu hay một chương trình truyền hình, video YouTube, Tất cả những gì bạn phải làm là giúp học sinh có được những cảm xúc chân thực và sự đồng cảm lịch sử. Bạn càng gợi ra được nhiều ý kiến tranh luận, học sinh sẽ càng cảm thấy hấp dẫn và thú vị. Khi lựa chọn các bộ phim, bạn cũng cần lưu ý đến sự phù hợp với tâm lý lứa tuổi. Bạn cũng nên cân nhắc về việc chiếu toàn bộ nội dung hay chỉ chọn một vài đoạn tiêu biểu. Các hoạt động ngoại khóa Bạn không thể tuần nào cũng tổ chức hoạt động ngoại khóa, đưa học sinh ra ngoài lớp học được. Nhưng hãy cố gắng làm điều đó thường xuyên nhất có thể. Lịch sử vốn đã khô khan và buồn tẻ vì thế, hãy làm cho nó trở nên sinh động hơn qua những hiện vật được trưng bày trong các bảo. Hãy cùng học sinh quan sát, đặt câu hỏi và đưa ra quan điểm của mình. Bạn cũng có thể trao đổi với ban giám hiệu và đồng nghiệp để đưa học sinh đến các khu tưởng niệm, di tích, các công trình kiến trúc và địa danh nổi tiếng ở địa phương. Sau đó, khuyến khích trẻ làm việc cá nhân hoặc theo nhóm để kết hợp những gì chúng học được từ sách vở với những gì chúng thấy trên thực địa để đưa ra quan điểm hoặc ý tưởng. Lịch sử vẫn đang tiếp diễn, những câu chuyện thú vị Theo bạn thì ngoài các nhà sử học, ai sẽ là những người yêu thích lịch sử nhất? Đó chính là các nhà văn! Nếu bạn muốn học sinh hiểu rõ hơn về một chủ đề nào đó, hãy kết nối nó với các tác phẩm văn học có thể có trong chương trình giảng dạy hoặc không. Hãy cùng học sinh đọc Ba chàng lính ngự lâm trong khi bạn dạy về lịch sử nước Pháp và thu hút bọn học sinh tham gia các cuộc tranh luận để nhận ra đâu là sự thật lịch sử, đâu là các thông tin hư cấu. Hãy đọc “Cuốn theo chiều gió” để thảo luận về Nội chiến ở Mỹ Thảo luận về lịch sử Anh thông qua tác phẩm Kiêu hãnh và Định kiến về cách cư xử, giáo dục, hôn nhân, xã hội, các mối quan hệ và tiền bạc trong thời kỳ đó; Hiểu về thời kỳ Văn Lang, Âu Lạc qua các truyền thuyết trong giai đoạn này. Cùng học sinh nhận ra các sự thật lịch sử trong câu truyện truyền thuyết. Luôn có sự kết nối các kiến thức lịch sử với kiến thức địa lý việc liên kết giữa các sự kiện với địa điểm xảy ra nó trên bản đồ sẽ giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn và thậm chí mời giáo viên Địa lý tham gia một vài tiết học. Sân khấu hóa Lịch sử sẽ trở nên sinh động hơn rất nhiều khi nó được tái hiện dưới hình thức sân khấu hóa. Bạn nghĩ sao nếu như tái hiện lại một trận đánh? Một cuộc họp chính phủ sau ngày 2/9/1945, hay một cuộc đàm phán trong hội nghị Véc-xai?… Hãy thử yêu cầu học sinh sân khấu hóa lại một nội dung nào đó trong sách giáo khoa. Chúng có thể mô phỏng một trận chiến hoặc một sự kiện. Bằng cách này, bạn sẽ làm lớp học trở nên sôi động, học sinh cũng có cơ hội thể hiện kỹ năng diễn xuất của mình, ghi nhớ về sự kiện tốt hơn. Sau khi hoạt động sân khấu hóa kết thúc, bạn có thể tổ chức một hoạt động suy ngẫm, tranh luận hoặc thuyết trình về chủ đề được đề cập trong phần sân khấu hóa. Sử dụng STEM STEM là viết tắt của các môn Khoa học – Công nghệ – Kĩ thuật – Toán. Việc áp dụng STEM vào môn lịch sử là một trải nghiệm rất mới đối với cả giáo viên và học sinh. Bạn đã bao giờ cùng học sinh thiết kế lại một lâu đài thời trung cổ hay cây cầu Long Biên và cùng suy ngẫm về những nguyên tắc khoa học, vật lý khi xây dựng cầu. Bạn đã bao giờ thử thiết kế một khinh khí cầu sử dụng trong cuộc Chiến tranh thế giới thứ nhất hay một chiếc súng thần công được sử dụng dưới thời Nguyễn? Bạn đã bao giờ cùng học sinh thử mô phỏng lại quá trình hình thành đồng bằng sông Nin? Mô phỏng các loại súng bắn đá để tấn công vào các tòa thành/lâu đài?… Hãy bắt tay vào và thử làm nó cũng học sinh. Chắc chắn nó sẽ mang đến những trải nghiệm hấp dẫn và thú vị đối với người học. Và chắc chắn, học sinh sẽ thấy được mối liên hệ giữa lịch sử với các môn học khác, thấy được ứng dụng của lịch sử vào cuộc sống hàng ngày. Đến ngày hôm nay, chúng ta đã đi được 1/5 chặng đường của thế kỉ XXI, những gì chúng ta nói với nhau ở trên chắc hẳn không còn là điều gì đó quá mới lạ. Vậy còn chờ gì nữa mà các thầy cô không thử áp dụng vào lớp học của mình để mang đến những cảm hứng học tập mới mẻ cho học sinh. Giáo viên Lịch sử Bài viết trên website thuộc bản quyền của Dự án Giáo viên Lịch sử, việc sử dụng một phần hoặc toàn bộ bài viết phải được sự đồng ý chính thức của tác giả và có trích dẫn nguồn đầy đủ. Thừa nhận môn Lịch sử quá nhiều số liệu, khô khan nhưng các chuyên gia, giáo viên cũng cho rằng, ít học sinh thi Sử xuất phát từ chính gia đình, xã hội. Trước thực trạng rất ít học sinh chọn thi tốt nghiệp môn Lịch sử trong năm đầu tự chọn môn thi, GS TS Nguyễn Lộc, Chủ tịch Hội đồng khoa học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam chia sẻ, đó là kết quả đáng buồn nhưng không đáng ngạc nhiên vì học sinh lựa chọn đăng ký thi môn nào, trước tiên phải vì lý do dễ học, thích thú. "Chúng ta vẫn nói với nhau rất nhiều năm qua rằng Lịch sử được coi là môn khó học hơn các môn khác. Nội dung sách sử của chúng ta hiện nay dàn trải, chẳng cô đọng cũng không sinh động thì làm sao khiến học sinh chọn Lịch sử", ông Lộc nói. Và ông chia sẻ, hồi nhỏ môn Sử cũng không khiến bản thân ông ham thích bởi đòi hỏi tính logic không cao nhưng khối lượng kiến thức lại đồ sộ và rất khó học thuộc. Môn Lịch sử nhiều số liệu đang khiến nhiều học sinh lo sợ. Ảnh minh họa HH. Đồng quan điểm, PGS TS Phạm Xuân Mỹ, nguyên Trưởng khoa Lịch sử Đảng Học viện Báo chí Tuyên truyền cho rằng, giáo trình, sách giáo khoa Sử hiện nay chủ yếu là số liệu, số giờ dạy môn Sử ở bậc phổ thông lại ít hơn các môn khác. Điều đó khiến giáo viên không còn cách nào khác, phải truyền đạt kiến thức là chủ yếu khiến học sinh chịu không ít áp lực. Nhiều năm dạy Sử, thầy Nguyễn Minh Bình THPT chuyên Ngoại ngữ Hà Nội nhìn nhận, những chi tiết, số liệu lịch sử tràn lan gây cho học sinh cảm giác nặng nề, trong khi ý nghĩa và phần mở rộng các sự kiện, nhân vật lại quá ít. "Lịch sử dạy học sinh lòng yêu nước, tính nhân văn, nhưng việc các em không quan tâm đến môn học này là nỗi đau của những giáo viên tâm huyết", thầy Bình nói và cho hay, sách giáo khoa Lịch sử lớp 11 và 12 hiện nay nhiều bất hợp lý. Từng dạy đội tuyển học sinh giỏi môn Sử, cô Nguyễn Thị Thu Hà Hiệu phó trường Phổ thông năng khiếu Thể dục thể thao Olympic chia sẻ, trong đội tuyển nhiều em ham thích môn này nhưng vì gia đình không cho phép, phụ huynh gọi điện đến xin giáo viên cho "rút". "Xã hội chưa đề cao môn Sử, gia đình thấy con thích học môn này lại tỏ ra lo lắng, gây sức ép góp phần dẫn đến việc ít học sinh chọn môn Sử", cô Hà nói. Cùng ý kiến, PGS Mỹ cho hay, việc học sinh không chọn thi Sử phần nào xuất phát từ thái độ và quan điểm của nhiều gia đình bởi hiện nay phụ huynh chỉ muốn con cái thi những "ngành hot", dễ xin việc. Trong khi đó, phụ huynh ở các nước tiên tiến quan tâm đến sở thích, tôn trọng niềm đam mê thực sự của con. "Có thể nói, xã hội đang coi thường môn Sử", PGS TS Phạm Xuân Mỹ trầm giọng. Video 10 phút tóm tắt toàn cảnh lịch sử Việt Nam của nhóm sinh viên ở TP HCM đã khiến nhiều người làm lịch sử không khỏi suy nghĩ. Xem video tại đây Tuy vậy, GS TS Nguyễn Lộc vẫn có "niềm tin lạc quan" vào giới trẻ. Ông cho rằng, họ không ngoảnh mặt làm ngơ với lịch sử như chúng ta vẫn nghĩ, mà do phương pháp giảng dạy môn Sử hiện nay khiến học sinh không ham thích. "Hình thức đọc chép, ghi nhớ kiến thức một chiều, ít hoạt động không gây hứng thú cho học sinh. Thay vì giảng số liệu, tại sao chúng ta không nhắc đến ý nghĩa và mối quan hệ của các sự kiện lịch sử?", PGS TS Phạm Xuân Mỹ gợi ý. Ông lấy ví dụ về câu chuyện vua An Dương Vương mất nước. Để học sinh hiểu, vì sao vua lại mất nước, những tình tiết thú vị trong câu chuyện chiếc nỏ thần... đáng được chú ý hơn việc xây thành Cổ Loa hùng vĩ ra sao, tốn kém thế nào, mất bao nhiêu tấn vật liệu. Tương tự, trong cuộc kháng chiến chống Mỹ trường kỳ, học sinh không cần nhớ dài nhưng cần biết, GDP của Việt Nam chỉ bằng 1/10 Mỹ mà chúng ta vẫn đánh thắng đội quân xâm lược hùng mạnh. Theo PGS Mỹ, việc móc nối các sự kiện, nâng tầm lý luận, chỉ ra kinh nghiệm chiến thắng từ các trận đánh lịch sử lớn trong sách giáo khoa, giáo trình lịch sử còn yếu. "Thay vì đào tạo con người thành cái thùng chứa, chúng ta sẽ có những thế hệ biết cách thu nhận kiến thức, biết nghĩ và ứng dụng kiến thức thực tiễn", PGS Mỹ mong mỏi và tin rằng, phương án đổi mới giáo dục căn bản, toàn diện chắc chắn sẽ tác động đến việc thay đổi sách giáo khoa, giáo trình môn Lịch sử. Những điểm đổi mới quan trọng của môn Lịch sử, theo ông, là chương trình, nội dung, cách dạy và thi. Trong đó, người ra đề sẽ không hỏi về số liệu cụ thể mà gộp các môn Văn, Sử, Địa vào thành đề chung. Cách đánh giá của giáo viên sẽ khác, không còn đơn phương theo kiểu thụ động thầy giảng trò chép, mà thầy giáo sẽ quan tâm đến việc trình chiếu những bộ phim lịch sử, hướng dẫn học sinh học từ bản đồ, sa bàn và đặt câu hỏi kích thích óc suy luận của học trò. Còn cô Thu Hà phân tích, hiện nay chỉ cần một cú click chuột các em có thể biết được hàng loạt số liệu. Do đó, điều quan trọng hơn cả là môn lịch sử cần giúp học sinh hiểu bản chất vấn đề, nguồn gốc của đất nước, quê hương, gia đình. Cần gắn lịch sử với cuộc sống thường ngày và liên hệ thực tế. Hồng Nhung

giáo viên lịch sử